语文备课:让“教学导航”走在前面

一、关于“教学导航”的内涵界定

“教学导航”,顾名思义,就是教师研读教材之后,对教材的一份把握、一次梳理、一种融会,并以备课第一环节的形式呈现.简而言之,“教学导航”是为教学铺设的跑道,为教学建构的思路,为教学架设的导航仪.

“教学导航”是对文本的一份把握.“教学导航”是给教师一个研究文本、整合文本的过程,更是一个创造性学习文本的过程.基于研究、立足整合、富有创造性的研读过程,就是教师对文本的深入阅读,一份把握.在教材的准确把握中,亮出自己独特的理解,生成自己特别的建构,展现自己深入的解读.

“教学导航”是对文本的一次梳理.文本蕴含的学科价值是丰富的,多元的,深厚的.作为教师,在“教学导航”中须学会梳理,善于“去枝叶、存主干”,才能让课堂教学的思路清晰明朗,才能真正为上课做好充分的准备.

“教学导航”是对文本的一种打通与融会.既是对文本解读和教学思路融会,也是对教师的教与学生的学的贯通.这种打通,消除了解读与教学之间的壁垒,这种融会,在教与学之间架设了桥梁,这种贯通,在文本、生活、学生、教师四要素间明确了方向、铺设了跑道、积累了动力.这样的备课,渗透其中的缜密性与润泽性,是教师最需要的,学生最渴望的,是师生成长最不可或缺的.

二、关于“教学导航”的实践探索

1.写人的课文：“言”“意”兼得

【解读】为写人的课文建构“教学导航”,最紧要处就是“言”“意”兼得.因为此类课文中人物的品质、秉性是教师必然关注的.在上述案例中,无论是法布尔的孜孜不倦、锲而不舍,还是富兰克林的勇于探索、敢于实验,亦或是诺贝尔的毫不气馁、勇敢无畏、献身科学,都是显而易见的.但在预设“教学导航”之时,在“意”的基础上,千万不能忘记了“言”.我们必须关注语言、关注表达、关注结构、关注层次等,让语文的工具性与人文性融合在灵动的课堂之中.

2.写事的课文：循序渐进

【解读】为写事的课文建构“教学导航”,关键是沿着叙事的顺序循序渐进、循序而为,这不仅仅是因为此类课文本身就是按照事情的起因、经过、结果来描写,更因为这样的“教学导航”能够让学生们更好地把握文本、更好地习得方法.无论是从一个故事到一千个故事的发展,还是脱壳前、脱壳时、脱壳后的变化,还是成语故事中前后强烈而鲜明的对比,沿着叙事的顺序撰写“导航”,既符合了事物发展的规律,也契合了学生学习的规律.

3.写景的课文：移步换景

【解读】“移步换景”是写景类课文的常用手法,“教学导航”中就应该让学生“能抓住要点,了解文章基本的说明方法”.无论是“迎客松、陪客松、送客松”的奇美,还是黄果树瀑布的壮美,或是莫高窟的创造之美,都在“移步换景”的过程中,得到淋漓尽致地再现.在此基础上去品味、去体会、去感受文字的千姿百态,这也是“教学导航”必须具有的内涵.

三、关于“教学导航”的理性思考

1.“教学导航”让隐性思考显性化.基于传统的备课模式,钻研教材的过程是隐性的,设计学习的过程似乎也是隐性的.其实,教师备课的前前后后,肯定伴随着深入的文本思考,发掘了文本的学科特质,肯定考虑到学生的学习路径.但这些思考,往往只是昙花一现,稍纵即逝.只有让隐性的思考显性化,让钻研的过程文本化,我们的备课才能真正成为教师钻研教材、展现思考的大舞台.这样,既有利于把自己的文本钻研、教学思考结构化、框架化,又有利于以简明扼要的形式留下即兴的、及时的、原生态的、鲜活的教学思考,还有利于鼓励教师创造性地备课,让备课衍化为撰写论文、案例或随笔的第一手实证性资料.“教学导航”让语文老师在备课过程中实现隐性的显性化,实现隐性思考的文本化.

2.“教学导航”让学习路径清晰化.“教学导航”作为语文备课的重要环节,实现从教到学的转轨,实现从基于教到设计学的转身.在导航中,我们可以更多地关注学、研究学、设计学、展开学、交流学、评价学、激励学.在导航中落实学的过程,设计学的过程,彰显学的过程,放大学的过程,让学生发出自己的、真实的、独特的声音.因此,无论是对文本的结构化呈现,还是整体性把握；无论是关 键 词 语的呈现,还是人物品性的提炼；无论是文本在写法上的鲜明特点,还是语文表述上的明显特征等这些都是铺设学习路径的基石.在“教学导航”中,让课堂的学习路径一览无遗,让学生们沿着明晰的学习路径,在语文的天空下舞姿翩跹.

如果说备课的实质应该是建构学生学习的路径,那么“教学导航”的主要意义与价值就在于让学生的学习路径清晰化、条理化、结构化.基于“学习路径”设计的“教学导航”,引领了学生的学习,建构了教学的流程,展现了课堂的价值.

3.“教学导航”让教学重点明朗化.语文备课中的“教学导航”环节,切忌事无巨细、包罗万象,切忌呈现从字到词、内容、写法等所谓的“全面”.“教学导航”,应该是基于语文核心价值的一种深刻探寻,是基于每篇文本独特语文性的一种深刻诠释,是基于对教学重点、难点准确把握之上的一种深刻解读与明朗化、最大化的演绎.

备《陶校长的演讲》一课时,笔者在“教学导航”中将“每天四问”的教学重点于表格中一一呈现,围绕“顺序、内容、原因、表达”等四个关键环节,结合文本具体内容,让教学重点简洁明了地呈现.备《推敲》一课时,笔者在“教学导航”中抓住主要人物“贾岛、韩愈”,紧扣其一举一动,分别以“不够妥帖、一边等一边等、不知不觉、闯进”等词语和“很有兴致、懂得礼貌、衬托宁静、读着响亮”等词语,不仅把握住“郊寒岛瘦”“苦吟诗人”的内涵,还领悟到诗人斟酌文字时的那份严谨、专注,让“推敲”的故事深入学生的心田.备《在大海中永生》一课时,笔者在“教学导航”中先提炼出“飞向大海——撒向大海——告别大海”的写作顺序,接着用“低低地、缓缓地”“大海呜咽、也许等也许等也许等也许等”“与大海同在、与祖国同在、与人民同在”进一步丰盈三个过程,最后揭示出“深切的怀念与美好的祝愿”.而在备《高尔基和他的儿子》一课时,笔者依照文本的顺序,以“栽花、赏花、写信”为线索,从儿子的“顾不上、一直在忙着”之举到“姹紫嫣红、阵阵芳香”的花园,再到写信时两个“美好的东西”的意蕴,最后领悟“‘给’永远比‘拿’愉快”的人生哲理.

如上述课例,备课中的“教学导航”让教学的重点进一步具体化、清晰化,无论是对文本的整体把握,还是对写作特点的清晰提炼,或者是对人文价值的正确引领等等,语文的核心价值、课程的核心价值,都在“教学导航”中清清楚楚、明明白白地展现,对于教师的教、学生的学,其价值与影响都不可低估.

让隐性思考显性化、让学习路径清晰化、让教学重点明朗化,“教学导航”在语文备课中的重要作用及其对教师备课路径的深刻改变,都是可以预见和值得期待的.当然“教学导航”本身也有需要进一步完善和革新的地方,比如“教学导航”关注内容、提炼文本的表述较多,而关注语言、关注表达、关注朗读、甚至是关注课程的表述较少等等；再比如“手写备课”本身已经需要相当的时间,而“教学导航”又是新增添的一个环节,想让这个环节不仅仅是一个形式,就必须花更多的时间去钻研、去建构、去撰写,时间该如何分配、“教学导航”和“教学过程”之间的关系该如何厘清、如何协调、如何统一.这些都是在“教学导航”深入实施的过程中需要解决的命题.

（作者单位：南京市力学小学）