陕西省中小学教师职任职资格

教科研和教师专业成长

□ 本报记者 言 宏

 日前,本报记者就教师关心的教科研与教师专业成长等问题采访了浙江大学教授盛群力,曹立人和华东师范大学教授崔允漷. 教师困惑1:我是一个一线的教师,我知道教科研可以促进教师的专业成长,但我怎么寻找研究课题 盛群力(浙江大学教育学院教授):一线的教师有实践的经验,但这还不够,要看书,要查文献,要拿理论来观照自己的实践,在此基础上发现问题,然后研究它. 研究千万不要人云亦云,不要跟风,比如多元智能热了,就研究多元智能,教育叙事热了就研究教育叙事,这样你永远追不上人家的.不要跟着人家走,否则永远不能成功. 从学校实际出发,从教师自身的优势出发,从自己擅长的领域出发选择课题.要上网,看书,看看面对同样的困惑,别人是怎么解决的,在这基础上看看自己有没有新的解决办法. 教师要跨越学科,多加学习,学会从巨人的肩膀上起飞.如小学语文老师仅仅做做练习题,仅仅看看《小学语文教学》等杂志还不够,要跳出学科看看教育学和心理学着作.时间上可以这样分配:在可以利用的业余的学习时间中花其中20-30%的时间来看教育学,心理学着作.

 教师困惑2:怎么发现自己的优势以促进专业成长 盛群力:当代着名教育心理学家斯腾伯格提出的"成功智力"强调:成功智力包括了创造性,实践性和分析性智力.创造性智力重在提出计划,目标,远景等,实践性智力关注将计划转变为行动方案,坚持不懈,克服前进道路上的困难,有很强的执行力,分析性智力突出了在计划阶段中的斟酌,在执行阶段中的监控以及在得到结果之后的反思等.不同的任务需要不同的智力成分,不同的人所擅长的智力成分也是不同的,只有适当平衡的智力才是取得学习,事业和生活成功的保障.所以,成功智力理论给我们的启示是,教师搞教科研,一定要在任务的要求和个人的优势之间实现无隙链接,或者发挥团队的整体优势. 你可以分析自己一下.一是分析自己最熟悉最擅长的领域是什么,比如自己是教学出色,还是班主任工作更得心应手等,你最熟悉的就是你的优势领域所在.二要分析自己属于哪类人,比如是思维敏捷,但不擅长细致思考的,还是思维较慢但思考比较深刻全面的,是善于策划,口头表达沟通能力很强而不善于写作的,还是相反.若觉得自己某方面欠缺就寻找合作者,比如有的人善于写,然而交流沟通不行,就找一个善于沟通和策划的人合作.课题不一定要一个人完成,要学会异质组合.2-3人的组合往往比一个人做容易成功.这应该是成功智力给人的启示. 一个教师的业务进步或专业发展,主要不是靠灵气或特质,靠的是日积月累,不断超越自己,勤于钻研,逐渐形成自己的特色. 所谓专家型教师,不是指有优越的个人特质和高学历,而是指他在所擅长的领域比别人知道得更多,同时也应该努力在他所不擅长的领域能够比别人更有热忱地去追求新知,学得更快,更好.

 教师困惑3:写教育论文有秘诀吗 盛群力:写论文最困难的可能是拟定提纲.提纲是一篇论文的框架,也是指引你写作的路标,提纲将主要的观点和论据分层次地排列出来.写好提纲,就是画好路线图. 怎样列提纲呢我建议主要是用各种标题来表明拟定想法之间的逻辑性和层次性.一般建议可以考虑一级标题用短语,二级和标题用句子.尤其是标题,最好用句子.这样的句子就是在这一段或者几段中的主题句,关键句.接下来的一段或几段文字的任务就是围绕着主题句展开说明论证一下,再辅以实例说明就可以了. 写论文是作者长期研究和思考的结果,反映了作者的研究素养,这是根本性的东西.写论文有没有规律可循呢我的体会是: 教育论文一般可以分为两大类:一类是论文类,另一类是报告类.论文类大到博士论文和专着,小到报纸和通俗期刊上的小文章,都可以说基本上遵循了一个套路. 论文类要回答的问题同心理学研究的知识类型是一样的,就是回答"是什么","为什么"和"应怎样"."是什么"回答陈述性知识,"为什么"回答策略性知识(在什么条件,什么时间和地点,什么情境下做什么事情和怎样做事情),"应怎样"回答程序性知识. 就写论文而言,回答是什么,往往体现为"概念辨析".例如《论合作学习与协作学习的异同》,《谈教育叙事的特点》,《教学设计中"预设"与"生成"之分析》. 回答为什么,往往体现为价值澄清,地位确定和意义彰显,例如《发挥学生主体自觉性在创设以学生为中心的教育环境中的作用》,《教育券与落实教育公平理念》,《班级管理中精神的彰显》. 回答应怎样,往往涉及方法,策略,途径,手段等.已经做的和将要做的都可以用应怎样的方式来写,区别在于语气不同,一个好比是经验总结,成果推广,一个好比是建议与思考.例如《合作学习在小班化语文课堂的实施策略》,《如何在新课程中贯彻与落实教育目标新分类》. 报告类(包括实验报告,调研报告,课题研究报告等)的写作一般也是有规律的,包括:(1)问题的提出,(2)研究的目的,价值与意义,(3)已有研究的综述,(4)研究设计(取样,方法,途径,时间以及程序安排),(5)研究结果(研究结果要用图表的方式对原始资料或数据进行整理后呈现,或者按照一定的逻辑体系来阐述),(6)对研究结果的讨论(讨论要结合别人已有的研究,对照你的研究结果,来分析异同,阐明你的研究的新颖之处),(7)研究结论,(8)后续展望与建议.

 教师困惑4:知识管理是新鲜的词语,什么是知识管理如何进行知识管理  曹立人(浙江大学心理系教授):知识管理,就是在组织中建构一个量化与质化的知识系统,让组织中的资讯与知识,通过获得,创造,分享,整合,记录,存取,更新,创新等过程,不断地回馈到知识系统内,形成个人与组织的知识循环.知识管理的功能可用一句话概括:保证能够在最需要的时间将最需要的知识传送给最需要的人.知识管理通常有4个要素,即人,知识库,技术和共享机制. 学校开展知识管理工程通常要做以下几件事:创建知识库,构建交互平台,制定共享机制,分配参与权限.教师在知识管理工程中主要做三项工作:提供知识源,依据不同的权限共享知识库资源,在使用知识库的同时,为改进知识库的结构和交互平台的设计提出建设性的意见. 学校开展知识管理工程对教师的专业成长有极大的促进作用,主要是:教师可以迅速获得最新最需要的知识,从而不断更新自己的知识体系,在共建知识库和不断完善学校知识库的同时,学会许多如计算机,互联网等先进技术,教师既可从知识库和其他教师处分享他人的最新教学思路和教学成果,同时也能让自己的一些教学思路和成果在第一时间与其他教师共享.这样,教师间的人际关系会得到改善,团队精神会得到加强.这对教师的专业成长无疑会起到极大的促进作用.

 教师困惑5:教师如何管理个人知识 崔允( 华东师范大学教授):实践性知识是教师专业发展的决定因素.要增长实践性知识,从教师个人来说必须注意知识管理的策略,包括反思自己的行为,建立交流与分享的平台,掌握个人知识管理的方法,养成积累自己知识的习惯.从学校的知识管理的平台与机制来看,要建立知识学习与分享的机制,组织教师进行专题培训,建立教学档案和知识库,建立知识交流的信息平台,建立适当的保障机制. 具体来说,教师积累自己的经验方法有三种.一是重视自己的教学经历,把它写下来,要注意课前要有计划,过程要仔细描述,教后要有反思.二是写教育故事,写故事要有明确的主题,真实的情景,典型的行为,完整的过程,并点出隐含的理论.如余杭地区搞的《校本教研故事选》很不错,其中余杭实验小学《我为课狂,研犹未尽》,余杭实验小学的《教研组的故事》,余杭镇一中的《呼啦圈——我们也能填补国际空白》等很有意思.三是建个人档案,档案可以包括前言,教学哲学,教学职责,课程材料,学生成就,个人成就,反思与发展等方面.

个案之一

采用多种方式,推动教师团队成长

□ 杭州市安吉路实验学校 胡承东 教师专业发展最终取决于专业实践,而专业实践是否具有促进专业发展的作用,又取决于渗透于这种专业实践之中的专业文化.因此,要实现教师的专业发展,就必须形成以合作,探究为核心的新型的专业文化.为此,我校采用多种活动方式,推动教师的个体和群体的探究与合作,并试图将这种需要探究与合作的活动方式整合到教师的日常专业实践中,进而成为教师的专业生活方式.优秀团队——五指捏拢的拳 学校愿景是学校的灵魂,也是学校行为的归宿.在学校愿景的召唤下,老师们有了共同的追求:"我与学校同呼吸,我与同伴共成长,我与学生齐快乐."因为我们知道每个老师的言行代表的是整个教研组,代表的是学校.因此,每一次有老师外出赛课,似乎就成了整个教研组的赛事,大家总是一起讨论,策划,修改,完善. 为了方便教师之间的相互交流,学校教研组都有自己的组内群,在这里老师们谈学生,聊教学,交流个人的观点,享受生活的乐趣.我们也用群进行评课,相互切磋,共同提高.新型的评课方式大大提高了老师们评课的热情,提高了评课的效率和评课的水平.我们有bbs论坛,在这里,老师们可以放松自己的身心,抒发自己的喜,怒,哀,乐,评点时事,追求时尚.老师们还建立了安吉路实验学校教研网,既方便了教研组工作的开展,也方便了老师进行有效的开放式的学习,拓宽了信息收集的渠道,极大地丰富了学习信息收集的数量和质量,使学习变得更加便捷,高效. "问题就是课题".课题可以引领教师专业的成长已成共识.教研组围绕课题的研究,积极开展丰富多彩的校本教研活动.我们推行"临床解剖课"+"群互动评课"的教研模式."临床"解剖课在实施中,要求教师先进行个体研究,然后是教研组集体备课,上课时聘请相应的专家指导剖析,然后再次进行集体备课改进,对症下药进行第二次实践,实践后组内反思总结.通过直面课堂,以课堂中实际问题的解决为核心,以学科教研活动为平台,把一种内在的知识与技能呈现出来,在切磋互动中生成实践性智慧,提升教师理论与实践的联系能力,促进教师专业化成长.课题实践——成长的助推剂 我们以课题为载体,鼓励教师系统学习教育,教学理论,提升自身专业水平,组织和吸纳一些急需提高科研素养的教师共同参加课题研究,实现教师从"经验型"到"学习型"再到"学者型"的类型转换. "科研兴校"不是一句空话,近年来,学校积极申报课题,带动教师深入课题研究.在课题研究中发现新问题,分析新问题,解决新问题,逐步积累经验,形成了以课题研究促进课程改革,以课改带动课题研究的良好态势.随着学校第一轮主干课题的结题,第二轮主干课题纷纷启动,《成功智力在学科中的推广》,《平实教育——不放弃一个孩子》,《生活数学的实验和研究》等 对于很多教师来说,搞教育科研遇到的最大困难就是找不到合适的研究课题.学校的科研发展中心深入了解教育教学实际情况,分析国内外教育研究方向,对课题进行定位,规划和论证,同时邀请有关专家来校做报告及与老师对话等形式,逐步形成课题.然后让老师自己挑选课题,进行深入的研究. 我们十分重视课题的立项工作,但是并不以此为目的.有的课题立项级别并不高,有的课题甚至没有立项,但是,老师们看准的事,就扎扎实实干.例如,三年前,"生活数学"课题仅仅是一个区级立项课题,但是数学组的教师照样积极踊跃地参加课题研究.听讲座,理顺思路,整理教具学具,写反思,写案例,大胆尝试,指导学生进行实践活动,把学生的数学学习从课内延伸到课外,编写适合学生阅读的数学故事材料等三年里,老师们在课题中成长着,辛苦着并快乐着,三年后的今天,该课题获得杭州市科研成果一等奖,骆玲芳校长的《数学教学新视野》由浙江教育出版社正式出版. 教师们通过写反思,写教育故事获得成长.我校每年都开展"另类论文"评比,例如,优秀教学反思评比,优秀教育故事评比,优秀课例评比等等.使教育科研与教师的教育教学的实践有着更为紧密的联系,为教师成长提供多种的助力.知识管理——成长的新式武器 早在2003年,知识管理开始渗透到安吉路实验学校的每一个部门及每一个人.老师们逐步建立了自己的网站和资源库.通过这一平台,教师可以随时上传教案,随笔,论文等与大家一起分享,一起探讨.这种"平等,开放,共享"的发布机制,在教师之间形成了一个开放的沟通社区,促使教师将自己的反思活动与周围的群体交流结合在一起,不断调整自身反思差距,不断引发反思,从而营造了一个良好的学习反思,交流反思的氛围,加速了教师反思型特质的形成.同时,日积月累,资源库中就收集了大量优秀的教育教学资源,教师随时可从资源库中各取所需,真正实现了资源共享,大大提高了工作效率. 为了实现个人有效的知识管理,有的教师还建立了自己的个人主页,将学习,研究,教学的经验和心得都记录在里面,并邀请同行来参与自己的主页,相互交流,共同探讨.有的教师还通过网络资源,为自己确定了多位师傅,收集了他们大量的教案,报告等,真正实现了自我导向式学习.

个案之二

同上一堂课 城乡教师共发展

□ 龙游县教育局教研室 吴仲新 城乡基础教育确实存在着一定的差距.实施新课程以来,我们尝试着用"城乡同上一堂课"的方式,开展县级的课堂教学研讨活动,以此促进教师的专业化成长. 所谓"城乡同上一堂课",就是城区教师和农村教师,在同一所学校,上同一课题的课.其操作的主要步骤是:(1)确立主题,确定课例.教研主题,有时在活动前确立,有时在听课后生成,课例一般按学校的教学进度提前一周确定.(2)同校备课.教研员分别深入到两所学校,倾听执教老师的设想,参加备课组的讨论,提出建议供参考.(3)评课交流.两堂课后,先由两位执教者谈课后感受,后分组讨论(分组时,每组都有不同校的老师在一起),集中交流,再由教研员(或学科带头人)点评.(4)个人反思.每位老师都要选择2-3个片段,写出诊断性反思,作为"作业"上交.包括自己的教学设计,别人的课堂实录,诊断性反思. "城乡同上一堂课"的教研方式对促进教师的专业化成长的作用,主要表现在: 1.引发城乡教师教学理念的碰撞和更新 同伴互助是促进教师专业发展的重要条件之一."城乡同上一堂课",能让城区教师和农村教师"亲密接触",面对面地交流,城区教师的先进教育理念会影响农村教师,农村教师朴实的风格也会影响城区教师,两者间有较多的互补性.这种方式扩大了同伴互助的范围. 案例1 我们曾在一所农村初中进行了一次以《风》为课例的研讨活动.来自该校的一位老师的教学程序是:风是怎样产生的→风向是怎样表示的→风速是怎样测量的→风级是怎样判断的,学生按照老师设定的这个框架,亦步亦趋,表现出的是一种明显的厌烦情绪.而来自城区的老师,一开始上课就板书了一个字:"风",接着提出了两个问题:有关风的知识,你已经知道了哪些你还想知道什么对于第一问,学生采用讨论汇报的方式,老师及时进行了归纳.这种方式,十分有利于教师确定教学的起点.对于第二问,他们采用了学生讲,老师写的方式,形成了如左上所示的"导学图".由于所探讨的问题是由学生提出的,教师只是顺着学生的需要导学,学生的积极性得到了保护,兴趣得到了调动,效率也就高得多.在课后的点评交流中,有的老师深有感触地说:我们的课堂教学,教师要多些"顺水推舟",少些"静水拉舟". 案例2 我们曾在城区学校开设了一堂公开研讨课,课题是《质量的测量》.城区老师上课的思路是:先由教师系统介绍托盘天平的结构和使用方法,后让学生操作练习.农村老师一上课,就拿出了几包质量不同的味精样品,问学生:"你们可以用哪些办法来确定这些味精是否短斤少两"在学生回答的基础上,先让学生选择托盘天平进行称量,老师巡查指点,然后老师请操作正确的学生示范,老师协助讲解,最后让学生操作练习,老师巡回指导. 两堂课,只是教与学的顺序不同,前者是"先教后学",后者是"先学后教",但带来的课堂效应却大不一样.后者能以学生为本,立足于学生发展,体现了科学教育是一个能动的过程.后者给人启示更大. 2.深化城乡教师的教学反思 "城乡同上一堂课"中有两个重要的环节就是"评课交流"和"个人反思".每位参与者不仅要"听":上课者怎么说,评课者怎么评,也要"讲":自己的观点,个人的感受,还要写自己的"诊断性反思".由于这种"反思"是在集体交流的基础上而作,既有集体智慧的启迪,又有个人深度的思考,是一种行为的跟进,对促进教师专业水平的提升很有益处,也为以后的进一步研究积累了原始材料. 3.营造城乡教研氛围 "城乡同上一堂课"的教研方式,启发了不少学校的教研组长.开始是模仿,开展校内"两人同上一堂课"的活动,慢慢演变成了以下四种方式:(1)多人同上一堂课.几位教师围绕同一主题,针对同一内容,用不同的教学设计,分别上一堂研究课.(2)一人同上两堂课.一位教师围绕主题,针对同一内容,用不同的教学设计上两堂研究课.(3)多人用学设计上一堂课.几位教师围绕同一主题,针对不同内容,用相同的教学设计,分别上一堂研究课.(4)一人用学设计上两堂课.一位教师围绕主题,针对不同内容,用相同的教学设计上两堂研究课.由于课例的丰富性和形式的多样性,大大拓展了教研资源,不少学校形成了较有特色的 "校本教研",教研氛围也越来越浓厚了.这样,"城乡同上一堂课"带动了"校本教研",两者互补又促进了教师专业的发展.

个案之三

分层规划,分类培训

□ 慈溪市实验小学 陈 新 当今教师队伍中普遍存在三重三轻现象:重职评,轻评后的继续进取,重应试,轻关注学生的持续发展,重课堂,轻全方位的立体教育.为此,我校从以下三方面着手抓教师的专业化发展. 一,制订切实可行的师资专业化管理目标 我们调动各方面积极因素,进行全方位立体化培养,使教师综合素质在全市名列前茅.我们要求教师人人制定目标,对自己的教学生涯有自我规划.我们的目标是分层的,新教师通过在我校的三年实践锻炼,人人成为市级教坛新秀,我们制订了实验小学青年教师教学基本功要求,对教师在语言,阅读,书写,表达,计算,艺术,科技,备课,上课,检测,课题研究,电脑应用等方面提出具体的要求.而对教坛新秀,学科带头人,名教师,特级教师这四个层次的人才,我们还针对性地确立了四级培养目标,层层有具体要求,并伴有考核机制,希望通过五至八年的努力,促使教师向高层次教师发展. 我们在学校中形成了四种成长模式:导师带领模式,名师研修模式,课程开发模式,课题带动模式.在学校建立四级考核机制,对四个层次的教师,每年学校规定内容和指标进行考核.考核从师德师风,班主任及管理工作,现代教育技术运用,公开课,教学质量,指导学生成绩,论文发表或获奖,科研成果,带徒讲学,教师特长与突出贡献等10个方面进行.学校成立校考评小组,校长任组长,教导主任具体负责,对校内教师2年考核1次,10个项目有2项及以上不通过为不合格,作为高职低聘的重要依据.10个项目有9-10项通过为合格.10个项目全部通过,教师特长与突出贡献两项成绩突出的,作为低职高聘的重要依据. 二,培训有的放矢,注重策略 针对以前教师专业化培训重形式,轻实效,重学历,轻教学,重理论,轻实践的状况,我们强化了管理,使培训有针对性,实效性. 辅导与自学相结合.一方面,学校充分利用校内教师资源优势,挑选爱岗敬业,有一技之长的教师做相应培训的辅导员.另一方面,学校要求全校教师以自学为主,充分发挥自己的积极性,主动性. 校内与校外相结合.校内开展师徒结对,实行教学开放,校外请专家,特级教师,教研员来校带徒,还让教师赴外地学习,听课,取经. 教科研与培训相结合.教学研究,教科研究都是为了提高全体教师的素质,因此,在培训工作中尽量做到互为载体,相得益彰. 理论与实践相结合.先进的教育思想和理论要转化为每位教师独有的技能和方法,必须通过实践来完成.我校根据有关理论开展说课,上课,评课活动,成效比较显着. 长期与短期相结合.在制订学校分层培训长期目标的同时,我们每年都有专业化培训的内容,并成系列.如1997至2005年分别是计算机课件制作,网络应用培训,教学思想论坛,lntel未来教育培训,网络与课程整合培训,新课标学习与教学反思,办公电子化,网络化,建立,维修,充实教育资源平台等. 三,树立先进,鼓励冒尖 学校定期评比师德标兵,优秀班主任,名优教师,展出各项先进个人的事迹,并对外进行报导,同时给予1000元奖励,按期取得大专及本科毕业文凭,学校一次性奖励1500元,设立教科奖励基金,对立项课题给予资助,对获市级以上教科成果予以重奖,鼓励资助教师出版教科论文集或专着,各类优秀教师在评职晋升中予以优先推荐. 我校通过紧抓教师的专业化发展,一支政治思想过硬,业务能力精湛的教师队伍正在迅速成长.目前,学校有宁波市学科带头人4名,省教坛新秀7名,小学中学高级职称22名,省骨干教师培养人选7名,省特级教师1名,全国骨干教师,骨干校长培养人选各1名.

个案之四

以 "杨一青教育思想"为主线 开展专题学习

□ 杭州市西湖区教育局 陈文燕 王丽兵 学军小学杨一青校长从教45年,是全国教育系统劳动模范,省特级教师,省功勋教师.有人说,杨一青同志是一本大书,一本博大精深的书.四十年磨一剑,在历经几十年的教学实践后,"杨一青教育思想"也渐渐明晰,2005年9月,"杨一青教育思想"凝结成一本《搭建飞翔的舞台》(中国当代教育家丛书)正式出版发行.杭州市西湖区教育局为使教师的教育观念和教学方法手段能更好地适应教育现代化和实施素质教育的要求,以学习研讨"杨一青教育思想"为主线,全面开展教师现代教育教学理论,课堂教学方法及教学科研等形式多样,富有成效的培训研讨活动,以促进教师专业化发展. 全区将通过校长学习日,校长论坛等形式研讨杨一青教育思想,通过学科带头人培训班,把研讨杨一青教育思想作为培训内容之一,《搭建飞翔的舞台》一书作为指定的培训班教材,深入开展研读活动,各校还将在中层干部,教研组长,年级组长,教师等不同层面中,组织研读《搭建飞翔的舞台》一书,并开展相应的研讨活动.12月中旬,西湖区将召开全区性"杨一青教育思想"学习总结大会,认真总结各校开展研讨活动的情况,交流学习体会,在各校组织交流活动的基础上,区教师进修学校将组织全区性的交流活动. 此次深入品读"杨一青教育思想",是西湖区教育局进一步深化教师队伍培养,促进教师专业化成长的又一重要举措.