教师成长――小课题

我10年来,承担国家级课题二个,市级课题二个,县级课题一个,一个被评为国家级先进课题,二个被评为市级先进课题,本人承二次评为市,县先进科研个人,参加全国课题研讨会多次,重庆中考语文命题成员,实践证明,教师需要小课题研究,主题是教师的一种责任或一种工作方式,同时也是教师个人专业成长的捷径.

一、走出小课题研究的认识误区

在一些教师看来,课题研究似乎是一件“可望而不可及”的事情,其问题的关键在于认识上存在着一些误区,主要体现在：

神秘论,有些教师把课题研究看得深不可测,导致课题研究的市场不大,课题研究到底是什么?我认为,简言之,课题研究就是解决问题的过程,就是解决自己在教学中遇到的实际问题,并把这一过程总结出来,正是通过这种持续性的研究行为,提高教师自身解决问题的能力.

负担论,在有些学校,课题研究已经成为多数教师的负担,大部分教师平时工作忙,如果再研究当作另一种事来做,自然就增加了工作量,其实,在研究中工作,在工作中研究,既是一种工作方式,同时也是一种研究方式,二者应合二为一,工作为研究提供对象,而研究为推动工作的顺利开展提供智力支持,二者相辅相成,互相促进.

单一论,如果教师把课题研究仅仅当作一个待解决的问题,显然永远不够,教师往往在解决一个问题的同时,还需要解决相似的或者由这个问题引发一系列新问题,同时还要勤于发现和思考新问题,积极主动地进行经验总结.

速成论,通过课题研究提升教师专业水平和学科教学能力,需要一个漫长的过程,教师只有静下心来,持续地深入钻研学生,课堂,教材等,才会有所收获.

游离论,部分教师为研究而研究,为写论文而研究,这种研究显然是很难深入的,她违背了研究的初衷,课题应是产生于课题教学中的问题,我们的研究就是为解决这些问题.显然,那种游离于课堂教学之外的研究是一种虚拟的研究行为.

二、提升自身的专业素养

小课题研究的价值就在于通过研究来提高教师的自身能力,如反思能力,总结能力和改进课堂教学的能力,通过课题研究工作,提升个人专业素养,是课题研究的价值取向和魅力所在.

促进教师个人的思考能力.对于同一个问题,同一节课,同一种现象,不同教师的认识程度显然是不一样的,如上完一节课后,大家在交流过程中,就会发现部分教师的点评是鞭辟入里,条理清晰的,其实这就是一种能力的体现.搞课题研究,就是要培养教师的思考能力,只有在研究中持续不断地思考,才会使我们思考更敏捷,更深邃.

提升教师个人的经验总结能力.在平时工作和生活中,问题需要总结,成功也需要总结.他人的好经验需要总结,自己的失败经历也需要总结.这些经验总结就是个人思维不断系统化,缜密化,严谨化的过程,课题研究的过程就是要不断培养教师个人的经验和总结能力,进而提升个人专业素养.

提高教师个人的课堂教学能力.改进课堂教学,提升课堂效率,这是课题研究最主要的目的.如针对不同的课型,是否可以采取不同的教学方式；针对不同班级,是否可以进行差异性的课堂组织教学；针对不同的教学任务,是否可以施以不同的备课方式等等.通过课题研究,使教师不断地,自觉地改进课堂教学的组织形式,备课方式,教学行为,教育方法等,进而不断提高课堂教学效率.

三、以课题为抓手,改进课堂教学

“抓手”,原义是指人手可以抓握的部位,只要把手“抓”在上面,人便有了依托,有了凭借.如乘公共汽车、车厢里有“抓手”.各种机械和工具,如果没有抓手,人就无法操空.那么,课题研究作为抓手显然是该的引中意义,包含两层意思,突破口切入点；二是指课题是解决问题的载体.

在当前新课改的大背景下,面对一些具体的问题与困惑,课题研究显然是教师切实可行的一种重要工作方式.在研究中工作,在工作中研究,是教师开展教育教学工作的一种理想状态,但事实上很多教师难以把工作和研究合二为一,往往就是因为缺少课题这样一个最有效的载体和抓手,因此工作中往往缺乏研究的成分.如有个初二的语文老师,发现课堂上学生回答问题的积极性越来越低,因此也多次想办法试图解决这个问题,但收效甚微.后来该教师确立一项课题“语文课堂学生回答问题积极性的调查研究.”确立课题后,该教师进行调查分析,采取了一系列措施和办法,并及时总结经验.一段时间后,该班课堂上学生回答问题果然发生了很大的变化.那么,该教师的“抓手”就是课题研究,通过对“如何调动学生回答问题积极性”的研究,也有效解决了课堂上的实际问题.