网站原创一、增强学习内容的情景性
教学中尽量利用学生的生活经历,将生活经历转化为学习情景.如在教学《小数加法》时,利用多媒体手段出示本班某同学全家逛超市的情境,然后再出示一些学生喜欢的商品,标上单价(用小数表示),该同学选购其中两件商品,请同学们帮着算一算,要花查重.然后再请同学们自己选购两件喜欢的商品,算一算要花查重.学生对元与元相加,角与角相加,分与分相加已经理解,在此体验中再得出相同数位相加的算理,学生就很容易理解.更重要的是此情景中的多种要素都是学生曾经体验、经历过的,学生看到此题,会产生一种亲切感和熟悉感,易于激起学生的共鸣,产生积极的认知心理.
二、增强学习过程的活动性
学习过程的活动性主要指学生在学习过程中的操作体验活动.要精心设计研究性学习内容,拓宽学生的活动空间,增强活动的实践性和探索性.如在教学《圆的认识》这课后,设计如下研究性学习课题:学校要改造一条下水道,并且安放若干个窨井,如果让你来设计窨井盖,你将设计什么形状的请同学们通过制作窨井盖模型,实践验证,写出数学小论文.这样的活动更符合学生对数学价值的追求.
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三、增强教学行为的艺术性
数学教学是以练习为主要表现形式的,久而久之,学生会感到数学学习单调而枯燥,从而产生厌倦心理.因此,在教学中,教师要始终追求艺术性的教学风格.只有艺术性的课堂,才是学生充满情感的课堂,一旦学生有了积极的参与,就会形成对教师的期待,知识的渴望,就会激发创造的,就会从“乐学”到“会学”再到“学会”.
（作者通联：336300江西省宜丰县新昌一小）