高职会计专业体验课程标准设计与应用

专业体验是大学教学计划的一个有机组成部分,是大学学习阶段重要的实践性教学环节之一,是专业学习的前奏.根据专业性质和特点,到与专业相关的部门或单位参观、走访、培训、体验和感受所学专业知识在现实社会经济生活的应用状况,初步了解相关技术的发展趋势,以及专业技术人才在社会中的地位与作用,促进学生加快从基础教育学生向职业院校学生的角色转变,能极大程度地发挥学生的主观能动性,帮助学生获得小组组建能力、团队合作精神、大学学习与职业生涯的规划能力,培养良好的学习习惯、稳定的专业思想、探索精神和创新能力.除了要制定相应的课程标准,在课程实施过程中还要坚持创新取向,教师与学生在具体的教学情境下,联合创新教学经验.为达此价值取向,教学实施过程中应坚持以学生为中心,运用行动导向、整体化和自我管理的学习原则,注重对教学内容和教学方法进行合理组合.

一、课程标准的设计思路

（一）课程标准制订依据 在经济全球化背景下,我国会计准则与国际会计准则逐步趋同.根据市场调研和企业人才分析,我院会计专业人才培养的目标是面向中小企业,具备会计综合职业能力的岗位技术应用性人才.对应的工作岗位主要是出纳、成本核算、纳税申报、总账报表等,紧密结合目前中小企业会计准则应用对人才的需求,前瞻性地设计课程内容,不断进行动态更新.

（二）课程标准设计框架 课程标准是执行人才培养方案,实现人才培养目标的纲领性文件,是编选教材、教学组织实施、教学评价和教学考核的基本依据,体现了对学生在情感态度、价值观、知识与技能、过程与方法等方面的基本要求.因此,专业体验课程标准共设计10个部分：课程标识、课程性质、设计思想、课程目标、课程内容、教材编写、课程实施、课程评价、课程资源、其他说明.

二、课程标准内容

（一）课程目标 课程目标是课程学习的预期结果,即完成某门课程之后,学生将要达到某一确定的素质、知识与技能的人才规格要求,其总目标应与专业培养目标一致.专业培养目标是由社会需求分析、个体需求分析、教学现状分析的综合结果来确定的,因此也是课程目标确定的依据.

（1）总体目标.专业体验课程的总体目标是加强学生的会计职业意识,培养学生的会计核算、监督与管理的综合职业能力.该能力的形成建立在学生的人文素养、情感态度、价值观念、基础知识、基本技能、学习策略和文化意识等素质整体发展基础上.

（2）具体目标.依据总体目标,在第1学期安排1周的专业体验课程,其具体能力目标如下：熟悉会计信息的取得、加工、生成和报告过程；理解会计信息对企业决策的重要性,企业、个人的价值取向与财经法规对会计信息质量的博弈,树立法制观念和守法、执法意识；理解会计师事务所对会计信息的社会监督作用；理解政府财政部门对会计信息的行政监督作用；了解职业与专业之间的关联,做好职业生涯规划；了解会计专业课程体系及其特色,明确学习的重点,为学习会计专业课程奠定感性知识基础,做好大学学习规划.

（二）课程内容 同一课程目标可以用不同的内容来实现.课程作为人才培养方案的基本实施单元,其科学性与合理性直接影响人才质量.课程内容的确定应以课程目标的分析为依据,以综合职业能力的细化分析为基础,按照定向配置、动态优化的原则来选择课程内容.

（1）具体课程内容.依据课程的具体目标、课程选择的原则,确定专业体验课程的具体内容如表1所示.

（2）学习情境设计.学习情境是在对典型工作任务分析的基础上,由教师设计的对典型工作任务进行“教学化”处理的结果.根据课程目标,设计了8个学习情境,每个学习情景包括：学习任务、学习目标、教学时间、学习内容、教学条件、教学组织、教学过程、考核与评价等内容.以“江苏倍康药业有限公司的企业会计核算”学习情境为例,设计内容如表2所示.

三、课程实施

（一）“头脑风暴”法 “头脑风暴”法是教师引导学生就某一专题自由发表意见,教师不对其正确性或准确性进行任何评价的参与式讨论方法,它能在很短的时间内,帮助人们获得大量的思想和观点.一般分为三个阶段：起始阶段、意见产生阶段、总结评价阶段.

（二）项目教学法 项目教学法是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学行动.一般分为六个步骤：确定项目任务、制订计划、做出决策、实施计划、检查控制和评价反馈.

（三）发现学习法 发现学习法是指在教师指导下,学生能像专家那样,可以通过自己的探索来学习,寻找事物变化的因果关系及其内在联系,形成概念,获得原理.一般分为四个步骤：提出问题,创设问题情境,提出检测设,评价、验证并得出结论.

（四）情境陶冶法 情境陶冶法是指学生处在创设的教学情境中,运用学生的无意识心理活动和情感,加强有意识的理性学习活动.一般分为三个步骤：创设情境、情境体验和总结转化.

四、课程评价

教学评价是通过收集教学系统各个方面的信息,并根据一定的客观标准对教学及其效果做出客观的衡量和科学判定的过程.采用过程考核与结果考核相结合的评价方式,对课程反馈、学习收获、行为变化和工作绩效进行评价.建议考核分数比例如表3所示.

高职会计“专业体验”课程标准经过系统设计,并应用于专业教学实践,取得了较好的效果,受到企业、学生和学生家长的好评.而课程标准的制订是一项长期、系统而复杂的工程,需要经历调研、分析、设计、实施、评价、反馈、修订的完整过程才能更好地指导教学.在工学结合的课程体系架构下,设计出符合高职会计专业人才培养目标的课程标准,还需要企业的积极参与、课程实施后的反馈等来逐步完善.

参考文献：

［1］曹晓雪、王桂莲：《体验式教学在会计专业人才培养中的应用探讨》,《吉林省经济管理干部学院学报》2010年第2期.

［2］杨君、袁利鹏：《高职课程标准制定的研究与实践》,《职业教育研究》2011年第11期.

［3］姜大源：《职业教育的通用教学论》,《中国职业技术教育》 2007年第16期.

［4］丁继安等：《高职院校实施校本课程标准若干问题的探索》,《辽宁教育研究》2003年第5期.

（编辑 熊年春）